“实践与综合应用”是专门针对我国教育弊端而设立的，如何真正体现实践与信息技术的结合，使各校可以持续有效地开展高中数学综合实践活动?有没有什么实用可行的途径呢?下面本人就结合实际教学和探究，提出一些解决问题的办法。

　　一、利用信息技术，就地取材，整合资源

　　《数学课程标准》中安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”等四个学习领域。我们可以就由教材中现有的素材进行整编，这样方便可行，学习延续性强，学生学习起来也有动力和兴趣。我们可以将教材中的相关章节进行就地编排使用。

　　苏教版高中数学教材中每一章节中都会设立相关环节——“思考”、“探究”和“信息技术应用”。就比如“信息技术的应用”章节，我们发现信息技术在数学教学中的应用不是一朝一夕的事情，随着信息技术在数学教学中的应用越来越深入。信息技术为学生营造了一个信息化的学习环境，使学生的学习观念发生了重大变化，学生可以进行“自主发现、自主探索”式学习。我们可以让学生利用计算机进行课外的综合实践活动，利用计算机丰富而动感的图像、图形，帮助自己学习各种数学现象与数学应用以及相关的数学概念内涵。

　　二、利用信息技术，联系生活，延伸教材

　　综合实践活动不同于其他领域之处就在于，它基本上不是以知识的学习为主线，而是学生的活动为主线，而这些活动应当更多地与现实生活联系起来。学习内容的设计应更多地考虑学生的实际和社会的问题，使学习活动来源于学生的生活，再运用到他们的现实生活中去;使学生应该用现实的方法学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去，并体验数学来源于生活，又应用于生活的乐趣。因此我们老师在开展综合实践活动课程的时候，要善于利用网络信息技术，通过微博、微客、博客、QQ、微信等方式，观察、收集具体素材，选择在学生身边发生的，或学生需要了解的、熟悉的事物作为实践活动的主题，让学生感受到生活中处处充满数学，提高学生学习数学的兴趣，培养学生解决问题的意识和能力。在学生学习课文教材的基础上，我们老师可以指导学生将教材的内容进行延伸、衍生。如学习《线性规划》时，我们可以指导学生联系实际，探究《可行域的类型与线性规划的应用》，小组自行通过网络查找资料，堂上再由小组思考讨论，最后他们得出结论。学生讨论的结果让人非常满意。

　　三、利用信息技术，主动研究，提出课题

　　探究性学习是通过学习者亲身的探究过程而进行学习，各种探究性学习模式基本上都可以归结为“做中学”的思路。探究定向的学习表现为：在教学过程中，学生是一个积极的探究者;教师的作用是要形成有助于学生独立探究的情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是向学生提供现成的知识。学生学习所得，进一步提升，和老师一起总结，提出研究课题，做好课题研究的各个环节，最后形成自己的课题研究成果。

　　我们可以利用信息技术，结合数学在各个领域中的应用，要求学生自主提出研究课题，如数学的发展历史、日常生活中的悖论问题、商品定价中的数学学问探究、数学灵感的培养等问题，形成课题后，分阶段分小组进行研究，老师要指导学生其中应该注意的环节。

　　四、利用信息技术，设计活动，创办刊物

　　除了利用课堂、学校、社会等资源，我们还可以利用网络技术，编辑刊物，出版发行。利用网络资源，鼓励学生积极参与实践，让学生主动去担任刊物的编辑、主持人等，所以职务都由学生担任。指导学生自己创办的数学刊物就应当坚持长期性和延续性，要充分表现学生的“研究成果”。老师设想方案或者学生自己设计，激发他们学习的动力。同时为吸引更多学生参与，可设立“点兵台”“有奖征解”“我的地盘我做主“等。为确保一个班数学刊物的质量，最好组成以班内的学习委员、数学课代表及数学拔尖学生为核心的编写队伍，熟悉网络操作系统，在网上编辑，最后形成刊物，在老师同学间传发。刊物的内容除了部分在公开发行的数学书刊中摘录之外，还应有相当部分针对性很强，并且直接来自学生自己的文章。例如：“谈谈记笔记”“如何解决计算中容易出错的问题”“我是怎样掌握×××概念的”“第×章数学课学习札记”“读××(数学课外书)的体会”等。数学教师充当班内数学园地的参谋或顾问，帮助学生出主意，想办法，给他们介绍好的资料，推荐好的参考书。

　　高中数学综合实践活动的开展需要老师和同学一起配合坚持，才能有效。我们的指导思想就是要激发学生的求知欲，帮助他们读书、整理资料、做学问，从长远的角度看，这是改善学生的思维品质，提高学生的治学能力的根本大事。因此，必须以学生为主体。

　　总之，利用信息技术为高中数学综合实践活动“推波助澜”,在多媒体环境下实行的综合实践活动课程可以让学生更好地理解数学的本质，提高综合实践活动课程实施的有效性，学生在学会基本知识和技能的同时学会学习、活动、实践，提高信息素养，提升思维水平，提高数学水平。